Entwicklung der Lehrkapazität - Ist das Ergebnis oder der Prozess wichtig?

Unser Bildungssystem ist aktiv innovativ in Bezug auf den Unterricht und die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler. Viele alte Lehrergewohnheiten müssen gebrochen werden, aber wir wiederholen sie immer wieder, sobald wir Unterrichtspläne erstellen. Lassen Sie uns in diesem Artikel Assoc beitreten . Dr. Nguyen Huu Hop  betrachtet und diskutiert, was beim Lehren und Entwickeln der Fähigkeiten der Schüler wichtig ist, welche Gewohnheiten aufgegeben und welche beibehalten werden sollten.

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Eine Person, die mit dem Motorrad zur Arbeit fährt, kommt 10 Minuten vor der angegebenen Zeit im Büro an. Das ist das Ergebnis. Dieses Ergebnis spiegelt nicht wider, ob diese Person in der Lage ist, ein Motorrad zu fahren oder nicht. Wer weiß, unterwegs überfährt er/sie eine rote Ampel, fährt auf die falsche Spur, überschreitet die Geschwindigkeitsbegrenzung… So ist der Ablauf beim Autofahren. Verstößt er gegen diese Regeln, ist er noch nicht in der Lage, ein Fahrzeug zu führen.

Daher spiegeln die Ergebnisse nicht die Fähigkeit zum Lehren und Entwickeln von Kompetenz wider

Für Kompetenz ist der Prozess wichtiger als das Ergebnis. Denn der richtige Prozess führt zum richtigen Ergebnis, und das richtige Ergebnis ist nicht unbedingt auf den richtigen Prozess zurückzuführen.

Beim Lehren zur Entwicklung der Kapazitäten der Schüler (Studenten) ist es wichtig, wie die Schüler Wissen und Fähigkeiten (Ergebnisse) finden und entwickeln. Daher müssen Lehrer geeignete Aktivitäten organisieren, damit Schüler nachdenken, erleben und Probleme lösen können, ohne mit langweiligem, fettarmem „Instant Food“ versorgt zu werden.

@Bei der Gestaltung einer Unterrichtsstunde zur Kompetenzentwicklung müssen Lehrer zunächst Kompetenzziele (einschließlich Prozess und Ergebnisse) definieren. Solange Wissen und Fähigkeiten ermittelt werden (nur Ergebnisse), werden sie in den "alten Schweinetrog" des alten Fischers zurückkehren, und der Goldfisch wird nicht helfen.

Zum Beispiel:

Die Unterscheidung zwischen dem traditionellen Unterrichtsziel und dem Trainingsprogramm zur Kapazitätsentwicklung mit Wissensinhalten besteht darin, wie man die Fläche eines Dreiecks berechnet.

1) Traditionelle mathematische Gleichung: Die Schüler können angeben, wie man die Fläche eines Dreiecks berechnet. 
2) Entwicklung von Modellierfähigkeiten: Die Schüler können die Flächen von Dreiecken und Rechtecken vergleichen und dann die Ergebnisse verallgemeinern, um die Fläche von Dreiecken zu berechnen.

Vergleiche 2 MTBH oben:

1) Gleich: Beide haben 2 Faktoren: HS und Ergebnis (Wissen, wie man die Fläche eines Dreiecks berechnet).

2) Anders: Das Capacity Development Insurance Program hat auch ein PROCESS-Element (compare and generalize).

Wie wirkt sich das obige MT auf die Art des Unterrichtens aus?

Um den Schülern zu helfen, Wissen zu erlangen, können Lehrer Methoden anwenden wie: Erklärung, Präsentation, Erklärung - Illustration kombiniert mit visueller Präsentation ... Auf diese Weise ist nur Wissen vorhanden, es ist schwierig, den Schülern zu helfen, Kapazitäten zu entwickeln.

Um den Schülern zu helfen, ihre Fähigkeit zu erreichen, organisieren die Lehrer sie, um in Paaren mit den Übungen 1, 2, 3 zu arbeiten und die Flächen von Dreiecken und Rechtecken zu vergleichen (die Schüler erhalten Karten und andere Werkzeuge. Lineal, Schere, Bleistift). Von dort verallgemeinern die Schüler die Ergebnisse (Fläche eines Dreiecks ist die Hälfte der Fläche eines Rechtecks) zu einer Möglichkeit, die Fläche eines Dreiecks zu berechnen (mit den Aufgaben 4, 5).

Dadurch tragen die Studierenden zur Entwicklung verschiedener Kompetenzen bei, wie z. B.: Selbststudium, Kommunikation, Kooperation, Problemlösung, Mathematik...

@Um auf diese Weise zu unterrichten, müssen die Lehrer gut in Mathematik und in der Kapazitätsentwicklung versiert sein. Es ist schwer!

Als weitere Referenz: Beispielfragen entsprechend dem kognitiven Niveau der Schüler